Brèves de veille

L’UNICEF a réalisé un exercice de cartographie mondiale des plateformes nationales d’apprentissage numérique dans le contexte de la pandémie de Covid-19. L’objectif était d’évaluer la portée et le statut de ces plateformes afin d’améliorer l’accès et la qualité de l’éducation en dehors des salles de classe traditionnelles. Ce rapport présente les résultats d’un exercice de cartographie mondiale de 471 plateformes numériques nationales dans 184 pays, mené par EdTech Hub à la demande de l’UNICEF. Voici les principales conclusions de cet exercice : Disponibilité : Convivialité : Inclusivité : L’exercice de cartographie a mis en avant les efforts considérables déployés par les gouvernements et les partenaires du monde entier pour soutenir l’apprentissage numérique pendant la pandémie de Covid-19. Les résultats sont précieux pour diverses parties prenantes, y compris les enseignants, les administrateurs, les chercheurs et les décideurs politiques. Il souligne également l’importance de maintenir les plateformes d’apprentissage numérique à jour pour répondre aux besoins des apprenants marginalisés, en particulier ceux ayant des besoins éducatifs spéciaux et/ou des handicaps, ainsi que ceux ayant un accès limité à Internet. En fin de compte, cette recherche vise à stimuler le dialogue et le partage de connaissances pour améliorer les meilleures pratiques en matière de plateformes d’apprentissage numérique. Lire le rapport complet « Toutes les Brèves

Le Cégep de la Gaspésie et des Îles a lancé un projet pédagogique en Afrique de l’Ouest en décembre 2022, visant à développer ses activités de développement communautaire dans la région. Ce projet est novateur et structurant, s’inspirant des meilleures pratiques pédagogiques du réseau collégial québécois. Il se caractérise par plusieurs principes, notamment l’application de l’approche par compétences, l’adaptation aux populations vulnérables, l’écologisation de la formation et la prise en compte du genre à toutes les étapes de conception et de réalisation des activités. Ce projet vise à proposer des formations clés en main qui pourront être adaptées et réutilisées dans différents pays et langues d’Afrique de l’Ouest. Les intervenants du projet bénéficient d’une formation et d’un accompagnement pédagogique pour concevoir ces formations. Les experts et expertes du bureau de Dakar appliquent cette approche pédagogique dans leurs formations. Ils constatent que cette approche axée sur la pratique et la réalité vécue facilite l’acquisition de nouvelles connaissances et permet aux formatrices et formateurs relais de s’approprier la formation pour la transmettre à leur tour. Cette méthodologie structurée permet aux participants de mettre en pratique leurs compétences de manière concrète et significative. « Lorsque la formation est axée sur la pratique et qu’elle reste en lien avec la réalité vécue, les apprenantes et apprenants comprennent mieux l’utilité des apprentissages . » Khady Ndiaye, coordonnatrice des services administratifs et financiers (Dakar) En fin de compte, cette expérience pédagogique innovante permet au Cégep de la Gaspésie et des Îles de mieux répondre aux besoins des bénéficiaires de ses projets en Afrique de l’Ouest. « Toutes les Brèves

Article original d’Alliance Coopérative Internationale : ” La résolution inclut une définition de l’ESS comme « les entreprises, les organisations et les autres entités qui mènent des activités économiques, sociales ou environnementales servant un intérêt collectif et/ou l’intérêt général, et qui reposent sur les principes de coopération volontaire et d’entraide, de gouvernance démocratique et/ou participative, d’autonomie et d’indépendance, ainsi que sur la primauté de l’humain et de la finalité sociale sur le capital en ce qui concerne la répartition et l’utilisation des excédents et/ou des bénéfices ». En reconnaissant les coopératives comme faisant partie de l’ESS – au même titre que les associations, les mutuelles, les fondations, les entreprises sociales, les groupes d’entraide et « entités fonctionnant selon ses valeurs et principes » – la résolution coexistera avec les résolutions de l’ONU sur les coopératives dans le développement social adoptées depuis les années 50’.” “Le texte reconnaît comment l’économie sociale et solidaire peut contribuer « à la réalisation et à la localisation des Objectifs de développement durable, notamment en termes d’emploi et de travail décent, de fourniture de services sociaux, de promotion de l’égalité des genres et de l’autonomisation des femmes, d’accès à des financements abordables et de développement économique local (…) ainsi que de croissance inclusive et durable », entre autres.” “La résolution encourage les États membres des Nations unies à promouvoir et à mettre en œuvre des stratégies, des politiques et des programmes nationaux, locaux et régionaux visant à soutenir et à renforcer l’ESS au moyen de cadres juridiques spécifiques, de statistiques nationales, d’incitations fiscales et de marchés publics, de programmes d’enseignement et d’initiatives de renforcement des capacités et de recherche, ainsi qu’en renforçant l’esprit d’entreprise et le soutien aux entreprises. Le texte appelle également les institutions financières multilatérales, internationales et régionales et les banques de développement à soutenir l’économie sociale et solidaire, notamment par le biais d’instruments et de mécanismes financiers existants et nouveaux adaptés à tous les stades de développement.” La résolution complète : https://documents-dds-ny.un.org/doc/UNDOC/LTD/N23/086/73/PDF/N2308673.pdf « Toutes les Brèves

Par Irina Bokova, ex-directrice générale de l’UNESCO : “L’élan libérateur qui traverse l’histoire de l’humanisme nous sert de guide. Le philosophe Pic de la Mirandole en a défini au 15e siècle le concept central : la dignité humaine réside dans la faculté propre à l’être humain de se donner lui-même la forme qu’il se choisit. Cet effort d’auto-formation n’a pas de fin, et il commence toujours par l’éducation. Ce principe est le même aujourd’hui, bien que nous ayons changé d’échelle : il ne s’agit plus d’éduquer une catégorie de personnes privilégiées, mais d’assurer l’accès à l’éducation de qualité pour chaque homme et femme, chaque fille et garçon, et libérer ainsi un potentiel de développement inédit dans l’histoire. Cinquante-sept millions d’enfants en âge de fréquenter l’école primaire manquent aujourd’hui à l’appel de la classe. Parmi ceux qui ont la chance d’accéder à l’école, plusieurs millions n’y apprennent quasiment rien, et ne savent ni lire, ni écrire, ni compter lorsqu’ils en sortent. Il faut d’urgence recruter et former les enseignants dont cette jeunesse a besoin, y compris en utilisant les nouveaux outils d’internet et des téléphones mobiles, qui permettent de porter l’éducation jusque dans les endroits où il n’y a pas d’école.” “Chaque culture est une clé de compréhension du monde. Nos ressources naturelles s’amenuisent, ne dilapidons pas celles de l’esprit. Donnons-nous les moyens de les faire fructifier, en construisant des systèmes éducatifs plus robustes, plus flexibles, plus ouverts, plus adaptés aux enjeux du siècle. Une éducation de qualité suppose aujourd’hui la prise en compte de nouvelles dimensions : l’enseignement technique et la formation professionnelle, qui peut aider des millions de jeunes à trouver le chemin de l’emploi; l’éducation au développement durable; la formation interculturelle; l’éducation aux droits humains, qui ouvre la voie d’une citoyenneté mondiale. Cette ambition est au cœur des efforts de l’UNESCO pour atteindre les objectifs de l’Education pour tous.” « Toutes les Brèves

The People’s Report est une collaboration entre les membres de Catalyst 2030, un réseau d’entreprises sociales et de leaders d’impact qui se consacrent à la collaboration pour atteindre les Objectifs de développement durable (ODD). Plus de 17 000 personnes du monde entier sont venues partager leur histoire, leur réalité et leurs rêves. À travers une série de 11 questions, “The People’s Report” est une expérience interactive, semblable à un jeu, qui permet de recueillir l’un des plus grands ensembles de données anonymes sur la réalité des gens depuis l’éclatement de la pandémie de COVID-19. Les idées les plus marquantes ont été explorées ; « Toutes les Brèves

Loin de rester confiné à une élite, l’enseignement supérieur s’est démocratisé dans de nombreux pays illustrant de nouvelles aspirations au sein des sociétés, la montée des classes moyennes, ou le besoin de qualifications plus élevées pour le développement. La prise de conscience et la réponse des gouvernements sont souvent trop lentes. Pourtant il est nécessaire aujourd’hui d’éviter que la quantité n’étouffe la qualité. Pour cela, il faut que les gouvernements investissent davantage dans ce domaine essentiel et que les institutions d’enseignement supérieur et de recherche acceptent de véritables processus d’évaluation sur la qualité de leur offre éducative, basés sur des référentiels exigeants et permettant de souligner les changements nécessaires : c’est l’assurance-qualité. « Toutes les Brèves

La transmission de savoirs revêt un enjeu économique lorsqu’il s’agit de transmettre des compétences rares. On constate la disparition de certaines compétences clés sur certains métiers et si la transmission de ces compétences entre seniors et juniors n’est pas assurée, l’entreprise s’expose à une disparition totale de certaines compétences en entreprise. Pour redévelopper ces compétences, il faut alors passer par un nouveau cycle d’expérimentations et d’erreurs qui peut coûter cher à l’entreprise et lui faire prendre du retard. La transmission de savoirs est un processus qui prend du temps et qui nécessite suffisamment d’anticipation pour une intégration réussie. « Toutes les Brèves

Lorsqu’en 1997, Baranshamaje dépeignait les crises éducatives africaines, il pointait entre autres du doigt la carence et l’inadéquation de la recherche.Certes récent, singulièrement en Afrique francophone, le champ de l’éducation est pourtant aujourd’hui conduit et animé par nombre de chercheurs qualifiés. À titre illustratif, le programme APPRENDRE (Appui à la Professionnalisation des Pratiques Enseignantes et au Développement de Ressources) de l’Agence Universitaire de la Francophonie (AUF) a recensé plus de 1.600 thèses en éducation et formation rédigées en langue française, entre 2000 et 2020, par des chercheurs des pays en développement. « Toutes les Brèves

Le Colloque international de l’innovation pédagogique africaine (CIPA) du 26 au 28 Octobre 2022 avait pour thématique « Numérique et formation des enseignants en Afrique : enjeux, défis et perspectives ». Cette plateforme rassemble les acteurs de l’éducation afin de réfléchir et d’apporter des réponses aux défis auxquels sont confrontés les systèmes éducatifs du continent africain. Dans ce cadre d’échange d’expériences de différents pays et continents, sont abordées, les nouvelles approches et pratiques liées à l’éducation, à l’orientation professionnelle, et les perspectives de l’éducation dans un contexte mondial marqué par l’internationalisation et la digitalisation de l’enseignement-apprentissage. « Toutes les Brèves

Selon les experts, le public des MOOCs est essentiellement constitué d’apprenants de l’enseignement supérieur, et de très peu de gens provenant d’autres horizons. En outre, malgré la progression de la pénétration d’internet, l’accès à ces modules de formation n’est pas toujours aisé en raison de difficultés relatives aux faibles capacités de débit et aux coûts des connexions, et même à la disponibilité de l’électricité, entre autres. Si on y ajoute le manque de contextualisation de l’enseignement, la barrière de la langue pour les francophones (la plupart des MOOCs sont en anglais) ou encore les frais nécessaires à l’obtention du certificat sanctionnant la fin de l’apprentissage, on se retrouve face à une solution moins flexible que celle présentée au départ. « Toutes les Brèves